Все вопросы к тесту (html) Психология развивающего обучения



Абстракция - мысленное вычленение и превращение в самостоятельный объект стороны (состояния) предмета:

В основе теоретического сознания (мышления) лежат способности индивида:

В теоретическом знании отражаются внутренние связи и отношения:

Гипотеза о том, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, выдвинута:

Главная цель развивающего обучения - развитие у младших школьников заинтересованности и потребности в самоизменении:

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов выделили два типа знаний: теоретическое и эмпирическое:

Диалог - общение человеческих культур:

Закладка основ "формирующего эксперимента" началась:

К методам освоения этических норм относятся дискуссии на морально-этические нормы:

К принципам обучения относятся: преемственность, доступность, сознательность и наглядность:

Концепция Ш. А. Амонашвили выявляет закономерности зон ближайшего развития и определяет духовную общность учителя с учащимся:

Концепция развивающего обучения базируется на педагогике и психологии:

Обучение и воспитание - две формы психического развития человека:

Одним из недостатков системы Л. В. Занкова является отсутствие связи зон ближайшего развития с обучением:

Основное дидактическое положение (от абстрактного - к конкретному, от системного - к единичному) - выделил:

Основной способ передачи информации в эмпирическом знании:

Принцип доступности - основной дидактический принцип обучения:

Развивающее обучение направлено на развитие психических функций человека:

Родоначальник теории развивающего обучения:

Содержание учебной деятельности - происхождение, становление и развитие какого-либо предмета (понятия):

Содержательная рефлексия - процесс самопознания и самооценки субъектом внутренних психических актов:

Существуют два типа экспериментов: формирующий и констатирующий:

Теоретическое мышление - основа развивающего обучения:

Уровень актуального развития - уровень, в котором в настоящий момент существует личность:

Учебная деятельность - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач:

Учебная задача состоит из учебных действий, необходимых для формирования учебных задач:

Учебная мотивация - движущие силы (мотивы), направляющие весь процесс обучения и развития личности:

Учебное занятие может быть творческим и рутинным:

Учебные действия делятся на перцептивные (восприятие), мимические (запоминание) и мыслительные:

Школа Л. В. Занкова была основана на эмпирическом знании:



В современных теоретико-экспериментальных исследованиях возможностей развивающего обучения основное внимание уделяется формированию мышления и умственных операций:

Курс математики в системе Л. В. Занкова направлен на формирование меньшей дифференциации математических знаний:

Основными ресурсами развивающего обучения Н. Н. Поспелов называет вовлечение учащихся в создание алгоритмов решения задач, обоснование собственных и уже готовых решений и анализ ошибок:

Работа по системе Л. В. Занкова подразумевает формирование у детей хорошо расчлененных когнитивных структур:

Согласно Ж. Пиаже, порядок изучения основных математических структур должен соответствовать логическому и психологическому пути их развития:



В системе В. В. Давыдова общие свойства ученики открывают в результате действий по преобразованию исходного предмета изучения в его чувственно воспринимаемой форме и фиксируют в модели:

В системе Л. В. Занкова процесс сравнения занимает центральное место и направлен на обнаружение и на познание различий:

В системе Л. В. Занкова разработаны вопросы содержания исходного простого знания, с которого должно начинаться обучение разным предметам, а в системе В. В. Давыдова - вопросы последовательной дифференциации знаний:

Впервые идею обучения от общего к частному выдвинул Я. А. Коменский:

Ж. Пиаже, Дж. Брунер считали, что целью обучения должно стать просто усвоение фактов и технических приемов:

Системообразующим принципом обучения, согласно Я. А. Коменскому, является принцип наглядности:

Согласно В. В. Давыдову, главной задачей современного обучения должно выступать формирование эмпирического мышления:

Согласно С. Ф. Жуйкову, отделение внешней и внутренней сторон слова выступает главной коренной предпосылкой успешного овладения грамматикой:

Согласно концепции З. И. Калмыковой развивающее обучение должно быть направлено на формирование творческого мышления:

Согласно принципам построения начального курса математики в системе обучения В. В. Давыдова дети сначала должны овладеть числовым способом выражения величин:

Теория обучения Д. Б. Эльконина, В. В.Давыдова направлена на реализацию принципа движения от общего к частному, тогда как теория обучения Л. В. Занкова направлена на реализацию принципа дифференциации:

Целостные эмоционально-эстетические переживания являются исходной точкой понимания художественных произведений в методике уроков чтения по книге "Живое слово" в системе развивающего начального обучения Л. В. Занкова:



Впервые идея дифференциации получила свое обоснование в биологии:

Иерархическая организация системы определяет то, что элементы более низкого уровня управляют поведением элементов более высоких уровней:

Интегральность восприятия обозначает невозможность изолированно оперировать репрезентациями отдельных свойств:

Носитель умственного развития - сумма знаний и навыков:

П. Я. Гальперин понимал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности:

Развитая система складывается из отдельных элементов:

Развитие речи подчинено принципу дифференциации:

Развитие систем идет от общего к частному, от целого к частям:

Синкретизм обозначает нерасчлененность психических функций на ранних этапах развития ребенка:

Синкретизм преодолевается к концу младшего школьного возраста:

Эксперименты на выявление особенностей понимания сохранения числа, веса, объема детей дошкольного и младшего школьного возраста были разработаны Ж. Пиаже:

Я. А. Коменский выдвинул ведущий в обучении и воспитании принцип природосообразности:



В гештальтпсихологии психическое развитие рассматривается как рост дифференциации и расчлененности целостных структур:

Ж. Пиаже считал, что обучение определяет ход интеллектуального развития:

Прогрессивное развитие систем характеризуется снижением дифференцированности:

Умственное развитие ребенка идет от общего к частному, от целого к частям:

Центральная для современной психологии проблема - проблема развивающего обучения:



В теории развивающего обучения имеются три тесно связанных между собой понятия: знания, умения и навыки:

Детское развитие вынужденно совершается только внутри образовательной системы:

Ж. Пиаже рассматривал развитие как самостоятельный процесс, имеющий свои внутренние законы:

Многие психологи и методисты умеют заложить в проектируемую ими дисциплину ее всеобщее отношение:

Основные принципы обучения в исследовании Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской состояли в том, чтобы вооружить ребенка объективно общественным средством оценки и анализа вещей - мерой:

Психическое развитие ребенка осуществляется одновременно по линиям: познавательной сферы, психологической структуры и содержания деятельности, личности:

Согласно теории П. Я. Гальперина, при третьем типе обучения ребенка учат методу анализа объектов, позволяющему самостоятельно установить систему ориентиров, необходимую для правильного выполнения любого задания из изучаемой области:

Социальная ситуация развития - система отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирование его центральной линии, связанной с основными новообразованиями:

Специфика психического развития ребенка, согласно взглядам Л. С. Выготского, состоит в том, что среда выступает в отношении развития высших психических свойств и форм деятельности в качестве источника развития:

Формирование принципа сохранения количества по первому типу учения привело к широкому изменению сознания, захватившему область восприятия, памяти и умственного образа:



В психологии существует одна точка зрения на проблему обучения и развития:

Л. С. Выготский ввел в психологическую науку понятие "зоны ближайшего развития", выражающее внутреннюю связь обучения и развития:

Обучение является только условием психического развития человека:

Организация обучения по третьему типу ведет к формированию операторных схем ориентировки субъекта в действительности, что составляет главное условие процесса развития:

Развитие характеризуется одновременно тремя свойствами: необратимостью, направленностью и закономерностью происходящих в развивающемся объекте изменений: