Все вопросы к тесту (html) Педагогическая психология



Основным предметом педагогической психологии является изучение закономерностей развития человека в условиях обучения и воспитания:

Педагогическая психология включает в себя психологию обучения, психологию воспитания, психологию учителя и его деятельность, взаимоотношения в учебно-воспитательном коллективе:

Педагогическая психология тесно связана с педагогикой, психологией и возрастной психологией:

Понятие "учебная деятельность" намного шире, чем понятие "педагогический процесс":

Развитие - количественное и качественное изменение в личности ребенка:



"Родное слово есть именно та духовная одежда, в которую должно облечься всякое знание, чтобы сделаться истинной собственностью человеческого сознания", - считал:

Вопрос о подготовке ребенка к учению впервые в истории русской школы был серьезно поставлен:

Для умственного развития, по мнению ученых XIX века, вредно, если знания усваиваются только как сумма фактов, а не как сведения, переработанные собственной мыслью учащихся:

Занятия, построенные на принципах наглядности и постепенности, приводят знания в систему и формируют привычку логически мыслить:

Звуковой метод обучения грамоте, при котором "глаза и руки приучаются к письму, слух - к отысканию отдельного звука, язык - к отчетливому произношению звуков, внимание сосредоточивается на словах и звуках, их составляющих", обосновал:

Критерием необходимости начала систематического обучения должна быть степень умственного развития ребенка, его способность сосредоточивать внимание на одном предмете, слушать то, что ему говорят, и связно выражать свои мысли:

Многообразие видов умственного труда, к которому относится и учебная деятельность, объединяют два обстоятельства: усиленная деятельность мозга и сидячий образ жизни:

Мысль о том, что в основу обучения должны быть положены стремление ребенка к деятельности, потребность с самого раннего детства в ощущениях, необходимость дать работу органам чувств, получила обоснование благодаря трудам:

На необходимость формирования у обучаемых культуры внимания указывал:

Нельзя начинать обучение слишком рано, но вместе с тем нельзя и опоздать с ним, так как "орган совершенствуется ... благодаря работе", а умеренная умственная гимнастика необходима для мозгового развития:

Овладение законами логического мышления, привычка логически мыслить являются незаменимым средством овладения системой знаний:

Овладение языком, его структурой и формами должно идти параллельно с развитием логических форм мышления, поскольку логика и грамматика тесно связаны, по мнению:

Основоположником гигиены умственного труда был:

По мнению деятелей 60-х годов XIX века, в основу содержания общего образования и его методов должны лечь закономерности детского развития:

По мнению ученых XIX века, воспитательная сторона учебного процесса требовала внимания не только к умственным, но и к нравственно-волевым качествам личности педагога:

По мнению ученых XIX века, средством подготовки ребенка к учению, привития вкуса к приобретению знаний является пробуждение интереса к учению:

Подлинно развивающее первоначальное обучение предусматривает ширину и разнообразие, предполагает порядок и единство, строгую продуманность, тесную координацию между отдельными учебными предметами:

Принцип постепенности начального обучения означает движение вперед только после овладения в должной мере пройденным материалом:

Причиной неблагоприятного влияния школы на умственное развитие учащихся, по мнению ученых XIX века, являются слишком обширные учебные программы, мало соответствующие возрасту и силам учащихся:

Развитие образует человека, тогда как знание дает только ученого, по мнению:

Результатом обучения, по мнению теоретиков педагогики XIX века, должно быть не простое накопление фактов из той или иной области знания, а система знаний, способствующая развитию логического мышления, формированию "светлого отчетливого ума":

Систематический курс общего образования, строящийся в форме преподавания отдельных учебных предметов, приводит элементы различных знаний в систему, распределяет их по категориям, показывает их связи:

Собственно элементарное обучение должно дать ясное и всестороннее познание отдельных предметов или элементов, необходимых для овладения предметами систематического учебного курса и законами логического мышления:

Сторонники психологического обоснования педагогики считали, что в определении сути общего образования и решения его задач надо идти путем познания законов развития человеческой психики:

Сторонники формальной теории образования считали главной и единственной целью обучения развитие умственных способностей, а сообщение необходимого запаса знаний рассматривалось как дело второстепенное:

Суть наглядного обучения состоит в выявлении представлений и понятий, имеющихся у ребенка при поступлении в школу, научении его правильно рассматривать и наблюдать окружающие предметы и явления, правильно выражать свои мысли о воспринятом:

Успешным может быть лишь то обучение, которое опирается на саморазвитие ребенка:

Характерной чертой детской психики и главным источником знаний об окружающей действительности является наглядно-действенный характер отношения ребенка к миру, чувственное познание:

Чтобы обеспечить духовное и физическое развитие, чувствительные и двигательные центры мозга должны развиваться одновременно:

Школа должна пользоваться естественными влечениями ученика при сообщении ему сведений, но также она должна развивать в нем волю, решимость, возносящуюся над влечениями, по мнению:



Важнейшая цель воспитания - воспитание всесторонне развитой личности:

Высший уровень развития сознания личности называется самосознанием:

Новообразования - закономерные изменения в личности как результат формирования:

Процесс развития личности завершается к зрелому возрасту:

Человек и индивид - одно и тоже понятие, используемое как синонимы:



В педагогической психологии используется общенаучный метод:

В педагогической психологии не используется частнонаучный метод:

В процессе работы учитель не должен отмечать успехи школьника:

Внешняя речевая форма действия является действием, которое выполняется при рассуждении вслух:

Вторичной системы человеческого действия не существует:

Действие является целостной системой взаимосвязанных между собой элементов:

Действия могут существовать вне субъекта, который их выполняет:

Деятельность субъекта не отвечает какой-либо потребности:

Деятельность, которая направлена на созидание каких-либо продуктов, имеющих общественную значимость для людей, является:

Лабораторный эксперимент проводится только в индивидуальной форме:

Метод сбора данных путем прямого зрительного и слухового контакта с объектом изучения является:

Метод, который используется для изучения мотивов учения, является:

Мотив побуждает человека ставить и достигать различные цели:

Объектом педагогической психологии является процесс учения и воспитания:

Ориентировочная основа является необходимым компонентом любого действия:

Основной характеристикой метода наблюдения является целенаправленность:

Положительная работа учителей является внутренней мотивацией:

Положительная работа учителя позволяет изменить отношение ученика к учению в целом:

Продуктом деятельности учения является изменение человека:

Процесс использования ориентировочной основы действия не является ориентировочной частью действия:

Процесс усвоения является выполнением учащимися определенных познавательных действий:

Прочность является характеристикой вторичного свойства системы человеческого действия:

Путь формирования учебной мотивации связан с особенностями организации учебного процесса:

Разумность не является характеристикой вторичного свойства системы человеческого действия:

Системой условий, на которую опирается человек при выполнении действия, является:

Стиль, который меньше требует от учителя профессионального мастерства, является:

Существует первичная система человеческого действия:

Теоретический анализ позволяет построить человеческую деятельность:

Формирование мотивации прямым образом зависит от содержания обучения:

Цели учителя и цели ученика - различны:



Беседа - восприятие и осмысление психологических особенностей учеников в интересах обучения:

Диагностика - качественное и количественное измерение текущего состояния развития ученика в зоне ближайшего развития:

За счет мотивационного дефицита ученики пассивны на учебных занятиях:

Зона ближайшего развития - все то, что ученик не может выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться:

Исследование педагогического процесса в школах, выявление проблем и путей их решения:

Мотивирование, формирование - частные задачи педагогической психологии:

Навык - автоматизированный компонент действия:

Нормальный педагогический процесс совпадает с зоной ближайшего развития ученика:

Определение способа перехода от актуального состояния развития в зону ближайшего развития:

Ориентировка - описание действия:

Освоение действия - сокращение осознаваемых операций за счет укрепления его телесной основы:

Основными направлениями исторического развития педагогической психологии является теоретическое и практическое направление:

Оценка - побуждение учеников к учению, возбуждение интереса к учению:

Педагогический процесс протекает в зоне ближайшего развития:

Поддержание соответствия между требованиями педагогической ситуации и зоной ближайшего развития ученика:

Проблемная ситуация - ситуация интеллектуального затруднения, неуспеха:

Проблемная, педагогическая, отработки - ситуации педагогического процесса:

Программирование индивидуального стиля деятельности ученика - это:

Процесс учения - процесс усвоения действия:

Развитие - процесс изменения существенных сторон психики ученика в заданном направлении:

Речевое действие создает абстракции:

Речевое действие строится по принципу отражения материального действия:

Ситуация отработки - ситуация освоения ребенком способа действия задач в классе:

Совершенствование - выработка у ученика навыков самостоятельной работы над собой:

Создание необходимых условий для позитивного психологического климата - это:

Способности - способ решения задачи или действия, усвоенный человеком:

Уровень реального развития - актуальное состояние способов действия, мотивов и психических функций:

Формирование - повышение эффективности функционирования психических функций:

Функция психолога - обеспечение индивидуального подхода к ученикам:

Цель педагогической психологии - координация педагогического процесса и процесса индивидуального развития ребенка: