Продукты КОМБАТ / Демо версия, все варианты ответов.

Редактор документа (Скрыть/Показать)

Редактор текста




 Печатать || Вид >> 1 колонка | 2 колонки | 3 колонки
Запрашиваемый Вами файл предназначен только для программы Комбат. Файл нужен только тем, у кого программа Комбат выдает сообщение об ошибке недостающего файла 248345.zip .
Total: 1
idКодКомбат ZipДисциплина ТипВопросовСтоимость руб.
10087.02.01;МТ.01;1248345.zipПедагогика Модульный тест28723 руб. Оплатить

0087.02.01;МТ.01;1- Педагогика

Авторами технологии полного усвоения являются
  • Ч. Темпл, К. Мередит
  • П. Ланжевен, Анри Валлон
  • Б.Ф. Скиннер
  • Дж. Кэрролл, Б. Блум
Авторами технологии развития критического мышления в процессе обучения школьников чтению и письму являются
  • Дж. Кэрролл, Б. Блум
  • Ч. Темпл, К. Мередит
  • Б.Ф. Скиннер
  • П. Ланжевен, Анри Валлон
Авторство технологии «Мастерская знаний» принадлежит
  • Дж. Кэрроллу, Б. Блуму
  • Ч. Темплу, К. Мередиту
  • Б.Ф. Скиннеру
  • П. Ланжевену, Анри Валлону
Авторство технологии программированного обучения принадлежит
  • Б.Ф. Скиннеру
  • П. Ланжевену, Анри Валлону
  • Ч. Темплу, К. Мередиту
  • Дж. Кэрроллу, Б. Блуму
Активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности характерны для стиля общения
  • гуманистического
  • демократического
  • авторитарного
  • попустительского
Активные проявления, исходящие от самого ученика, относятся к такой категории учебных целей, как
  • синтез
  • восприятие
  • реагирование
  • применение
Актуализация, формирование новых понятий и способов действий, применение усвоенного - это
  • учебные задачи
  • средства обучения
  • элементы структуры урока
  • закономерности процесса обучения
Анализ, планирование, организация, контроль - это __ управления
  • цели
  • функции
  • принципы
  • методы
Базовый комплекс личностно-ориентированного обучения, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения как органической составной части целостного учебного процесса, образует триада
  • «деятельность - действие - операция»
  • «знания - умения - навыки»
  • «задача - диалог - игра»
  • «ситуация - проблема - задача»
В единой теории деятельности направление, связанное с когнитивной теорией учения, развивалось
  • Д. Бруннером и С. Пайпертом
  • А. Бандурой и Е. Макоби
  • П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной
  • Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым
В единой теории деятельности направление, связанное с содержательным обобщением, развивалось
  • Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым
  • П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной
  • А. Бандурой и Е. Макоби
  • Д. Бруннером и С. Пайпертом
В единой теории деятельности направление, связанное с теорией поэтапного формирования умственных действий, развивалось
  • Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым
  • П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной
  • Д. Бруннером и С. Пайпертом
  • А. Бандурой и Е. Макоби
В единой теории деятельности направление, связанное с теорией социального научения, развивалось
  • Д. Бруннером и С. Пайпертом
  • Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым
  • П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной
  • А. Бандурой и Е. Макоби
В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала методы обучения делятся на
  • индуктивные, дедуктивные, словесные, наглядные и практические
  • самостоятельные работы, работы под руководством преподавателя, контроль и самоконтроль, лабораторно-практические
  • объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично поисковые и исследовательские
  • изложение новых званий, повторение, закрепление, применение, контроль
В избирательности к познанию мира, устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания проявляется
  • познавательная потребность ученика
  • творческая направленность личности
  • совокупность личностных свойств ученика
  • субъектность, индивидуальность ученика
В кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения позволяют методы обучения
  • практические
  • проблемно-поисковые
  • наглядные
  • словесные
В личностно-ориентированном обучении изучаемый материал представляется в виде системы задач, различным образом связанных с жизненно-смысловой сферой учащегося, в которую входят задачи
  • ценностные, ориентационные, творчески преобразующие
  • опосредования, критические, самореализации
  • предметные, конструктивные, личностно-ориентированные
  • мотивационные, коллизии, рефлексии
В личностно-ориентированном обучении одной из сущностных характеристик учебного процесса, показателем перехода его на личностно-смысловой уровень выступает
  • осознанность
  • целостность
  • диалогичность
  • проблемность
В личностно-ориентированном обучении содержание образования складывается из
  • основ наук и способов деятельности
  • образовательного стандарта и личностного опыта ученика
  • задачи, диалога, игры
  • знаний, умений и навыков
В основе проблемного обучения лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся, который характеризуется системой самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению новых знаний и способов действия
  • в ходе решения учебных проблем
  • в ходе пошагового усвоения учащимися готовых порций информации, объем которых зависит от индивидуальных особенностей школьников
  • при пассивном усвоении и воспроизведении учащимися знаний, умений и навыков
  • при многократном повторении учащимися готовых выводов науки, изложенных в учебниках
В развивающем обучении (по сравнению с традиционным) содержание образования
  • остается неизменным
  • упрощается
  • обогащается и дополняется
  • не имеет существенного значения
В развивающем обучении основной задачей является
  • уважение личности ученика
  • общее психическое развитие
  • активизация познавательной активности
  • изменение содержания обучения
Ведущим в системе принципов обучения является принцип
  • связи обучения с жизнью
  • научности
  • воспитывающего и развивающего обучения
  • систематичности и последовательности
Взаимосвязь обучения с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества отражает принцип
  • научности содержания и методов учебного процесса
  • доступности обучения
  • сознательной творческой активности и самостоятельности
  • систематичности и последовательности
Вид деятельности руководителя школы совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия системы педагогической деятельности школы общегосударственным требованиям и планам развития школы называется
  • внутришкольным контролем
  • созданием самоуправляющейся школы
  • системой внутришкольного управления
  • государственным контролем
Вид педагогической деятельности, направленный на организацию познавательной деятельности учеников, называется
  • воспитанием
  • обучением
  • педагогической деятельностью
  • преподаванием
Влияние ценостей на понимание и последующее формирование суждений определяет достижение такой категории учебных целей, как
  • анализ
  • синтез
  • применение
  • оценка
Восприятие, понимание, оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп и др.) называется
  • социальной перцепцией
  • рефлексией
  • экспрессией
  • релаксацией
Выдвижение первичных гипотез о пути решения проблемы, обоснование гипотезы и ее доказательство является
  • вспоминанием хорошо известных знаний
  • деятельностью педагога по передаче новых знаний
  • процессом творческого усвоения учащимися новых знаний
  • механическим заучиванием нового материала
Выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в процесс обучения, создание коллектива и организацию совместной деятельности, называется
  • педагогической технологией
  • организаторским компонентом педагогической деятельности
  • педагогической техникой
  • конструктивным компонентом педагогической деятельности
Выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в процесс обучения, создание коллектива и организацию совместной деятельности, представляет собой компонент педагогической деятельности
  • конструктивный
  • рефлексивный
  • организационный
  • перцептивный
Главное дидактическое отношение - взаимосвязь преподавания и учения - осуществляется в
  • содержании образования
  • организационных формах
  • методах обучения
  • средствах обучения
Главным и специфическим для обучения является отношение между
  • преподаванием и учением
  • целью и средством обучения
  • содержанием и организационной формой
  • приемом и методом
Готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира, стимулы относится к такой категории учебных целей, как
  • анализ
  • оценка
  • восприятие
  • усвоение ценностной ориентации
Гуманистические направления в педагогике имеют свои корни в
  • учениях мыслителей Древнего мира
  • трудах педагогов, работавших в 20-е годы ХХ в.
  • трудах российских демократов XIX в.
  • педагогических трудах эпохи Возрождения
Деятельность субъекта управления по формированию и регулированию определенной структуры отношений и взаимодействий, необходимых для достижения цели, осуществляется на стадии управления
  • аналитической
  • плановой
  • контрольной
  • организационной
Деятельность учителя и учащихся на уроке, при которой все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, называется
  • комбинированной
  • групповой
  • фронтальной
  • индивидуальной
Диагностическое описание всех существенных для жизнедеятельности в современном мире сторон, свойств и качеств личности называется
  • моделью личности педагога
  • профессиональной компетентностью
  • профессиограммой педагога
  • профессионально важными характеристиками педагога
Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного, - это
  • дискуссия
  • беседа
  • лекция
  • объяснение
Дидактика рассматривает обучение как средство
  • формирования знаний
  • передачи социального опыта
  • тренировки умений и навыков
  • развития мышления учащихся
Для выявления уровня освоения знаний учащимися, его соответствия образовательному стандарту используется
  • средство обучения
  • прием обучения
  • личностно-ориентированное обучение
  • контроль результатов обучения
Для оценки результатов учения предназначены уроки
  • усвоения нового материала
  • совершенствования знаний, умений и навыков
  • обобщения и систематизации
  • контроля и самоконтроля
Документ, в котором перечислены предметы, изучаемые в определенном классе, с указанием количествы часов на их изучение - это
  • учебный стандарт
  • учебный план
  • учебная программа
  • учебный материал
Документ, определяющий содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул, - это
  • учебный план
  • учебный стандарт
  • учебная программа
  • учебный предмет
Если к достижению цели учитель идет через поощрение школьников для активизации их мыслительной деятельности, то он относится к группе
  • SP
  • NT
  • SJ
  • NF
Если к достижению цели учитель идет через создание у учащихся положительной мотивации, то он относится к группе
  • NF
  • SP
  • NT
  • SJ
Если к достижению цели учитель идет через стандартизированное предъявление материала, привлечение элементов соревновательности, то он относится к группе
  • NF
  • NT
  • SP
  • SJ
Если к достижению цели учитель идет через учет интереса обучаемых, то он относится к группе
  • NT
  • NF
  • SJ
  • SP
Если педагог ориентируется на сильных учеников, обходя вниманием остальных, для него характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, он акцентирует внимание на более интересном материале, оставляя менее интересный для самостоятельной работы, то его стиль преподавания можно назвать
  • эмоционально-импровизационным
  • рассуждающе-методичным
  • эмоционально-методичным
  • рассуждающе-импровизационным
Если считать, что инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность, творческое начало, сущностный и акмеологический подходы, профессионализм, использование новейших технологий, то в этот перечень необходимо включить еще
  • формирование общечеловеческих ценностей
  • синтез двух культур (технической и гуманитарной)
  • развивающий мышление комплекс
  • дифференциацию обучения
Если учитель не всегда способен обеспечить высокий темп работы на уроке, однако предоставляет ученикам возможность детально оформить ответ, то стиль его преподавания можно назвать
  • эмоционально-импровизационным
  • рассуждающе-методичным
  • эмоционально-методичным
  • рассуждающе-импровизационным
Если учитель предпочитает делать подробную разработку каждого занятия, то он относится к группе
  • NT
  • SP
  • NF
  • SJ
Если учитель предпочитает собственные, свернутые, схематичные планы, оставляющие возможность экспромта, то он относится к группе
  • SP
  • NT
  • SJ
  • NF
Если учитель предпочитает составлять перспективный план и в соответствии с ним делать свернутую разработку каждого занятия, то он относится к группе
  • SP
  • NT
  • SJ
  • NF
Если учитель предпочитает составлять план с учетом непредвиденных обстоятельств, то он относится к группе
  • SP
  • NF
  • NT
  • SJ
Если учитель считает основной целью обучения его связь с жизнью и формирование эмоционально-ценностной сферы, то он относится к группе
  • SJ
  • NT
  • SP
  • NF
Если учитель считает основной целью обучения максимальное развитие задатков каждого ученика, то он относится к группе
  • SP
  • NF
  • NT
  • SJ
Если учитель считает основной целью обучения понимание материала, глубину его изучения, то он относится к группе
  • NF
  • SP
  • SJ
  • NT
Если учитель считает основной целью обучения прочность знаний и умений, то он относится к группе
  • NF
  • SP
  • NT
  • SJ
Если учитель, ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия с учениками, то стиль его преподавания можно назвать
  • эмоционально-методичным
  • рассуждающе-импровизационным
  • эмоционально-импровизационным
  • рассуждающе-методичным
Если учителя отличает оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения, то его стиль преподавания можно назвать
  • рассуждающе-методичным
  • эмоционально-импровизационным
  • рассуждающе-импровизационным
  • эмоционально-методичным
Жестко детерминированное отношение ученика к правильным ответам; обмен независимыми высказываниями; взаимослушание, взаимопонимание, стремление к самораскрытию; стремление к пониманию другого, к поиску новой истины - это
  • требования к учебной дискуссии
  • структура учебного диалога
  • личностные функции учащихся
  • уровни сформированности учебного диалога
Задачи установления уровня овладения учащимися теоретическими знаниями по основным, узловым вопросам программы и проверка знаний, умений и навыков по всему программному материалу решаются на уроках
  • обобщения и систематизации
  • усвоения нового материала
  • совершенствования знаний и умений
  • контроля и самоконтроля
Закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы и средства обучения являются __ дидактики
  • аксиомами
  • предметом
  • объектом
  • целью
Знания должны прочно закрепляться в памяти учеников, стать частью их сознания, основой привычек и поведения - этого требует принцип
  • связи обучения с жизнью
  • прочности результатов обучения
  • сознательности и активности
  • доступности обучения
Идентификационные вопросы и решения проблем способствуют достижению такой категории учебных целей, как
  • синтез
  • применение
  • оценка
  • анализ
Из перечисленного: 1) административно-управленческий, 2) методический, 3) общественный, 4) коллективно-коллегиальный, 5) ученическое самоуправление - уровнями информации для школы являются
  • 2, 3, 4
  • 1, 4, 5
  • 2, 3, 5
  • 1, 2, 4
Из перечисленного: 1) иерархия организации, 2) количество сотрудников, 3) внутренняя культура деятельности, 4) рынок, 5) стиль управления - компонентами управления являются
  • 1, 3, 4
  • 2, 3, 5
  • 1, 2, 5
  • 2, 4, 5
Из перечисленного: 1) личностные особенности; 2) вид деятельности; 3) значимость цели; 4) средства общения; 5) источники отрицательных эмоций от несостоявшихся ожиданий - способ решения конфликта зависит от
  • 2, 4, 5
  • 2, 3, 4
  • 1, 3, 5
  • 1, 2, 5
Из перечисленного: 1) проектирование, 2) организация учебного процесса, 3) педагогическая техника, 4) анализ - в дидактическую деятельность входят следующие составляющие
  • 1, 2, 4
  • 1, 2, 3
  • 2, 3, 4
  • 1, 3, 4
Из перечисленного: 1) решение нетиповых задач; 2) составление задач; 3) выдвижение предположений 4) логический анализ текста; 5) ученическое исследование, сочинение; 6) обоснование гипотезы; 7) рационализация и изобретение; 8) конструирование - возникновение проблемной ситуации возможно при
  • 2, 3, 4, 6, 7, 8
  • 1, 2, 4, 5, 7, 8
  • 1, 3, 4, 5, 6, 8
  • 3, 4, 5, 6, 7, 8
Из перечисленного: 1) свободное воспитание; 2) авторитаризм; 3) экзистенциализм; 4) природосообразность - примыкающими к педоцентризму философскими направлениями можно считать
  • только 4
  • 1, 3, 4
  • 1, 2 3
  • только 2
Из перечисленного: 1) содержание образования, 2) цели управления, 3) принципы обучения и воспитания, 4) принципы, методы деятельности образовательного учреждения, 5) функции управления, 6) особенности учебно-познавательной деятельности - содержание внутришкольного управления определяется
  • 2, 4, 6
  • 1, 3, 5
  • 1, 3, 6
  • 2, 4, 5
Из перечисленного: 1) школа - неизменный и изолированный социальный институт; 2) взрослые выступают в роли лидера и ведущего, а не инструктора; 3) ученики лишь посещают уроки, а не учатся; 4) преподавание основывается на развитии детей и их ответственности в принятии решения; 5) оценка прогресса детей происходит в процессе работы с ними и наблюдения за ними; 6) учителя лишь формально проводят уроки, а не учат; 7) процесс обучения важнее, чем продукт обучения - чертами школьного сообщества являются
  • 1, 2, 3, 6
  • 2, 3, 5, 6
  • 2, 4, 5, 7
  • 3, 4, 6, 7
Из перечисленных видов контроля: 1) текущий, 2) систематический, 3) программный, 4) периодический, 5) итоговый, 6) тематический - дидактика применяет
  • 1, 2, 4
  • 1, 4, 5
  • 2, 3, 6
  • 3, 5, 6
Из перечисленных видов конфликтов: 1) внутриличностные; 2) возникающие из-за неадекватности информации; 3) межличностные; 4) межгрупповые; 5) вызванные спецификой управленческого труда; 6) общественные - наиболее часто в школе встречаются
  • 2, 5, 6
  • 2, 3, 5
  • 1, 2, 6
  • 1, 4, 6
Из перечисленных категорий учебных целей: 1) понимание; 2) восприятие; 3) оценка; 4) реагирование - к аффективной области относятся
  • 2, 3
  • 1, 4
  • 1, 3
  • 2, 4
Из перечисленных категорий учебных целей: 1) применение; 2) синтез; 3) организация ценностных ориентаций; 4) оценка - к когнитивной области относятся
  • 3, 4
  • 2, 3, 4
  • 1, 2, 4
  • 1, 2
Из перечисленных методов обучения: 1) упражнения, 2) иллюстрации, 3) лабораторные работы, 4) аннотирование, 5) практические работы, 6) собеседование - к практическим методам обучения относятся
  • 2, 3, 6
  • 2, 4, 6
  • 1, 3, 5
  • 1, 2, 4
Из перечисленных оснований: 1) роль в процессе обучения; 2) способы деятельности ученика; 3) этапы решения проблемы; 4) область и место возникновения; 5) общественная и педагогическая значимость; 6) способы организации процесса решения - к основаниям дидактической классификации учебных проблем относятся
  • 2, 3, 4, 5
  • 1, 2, 3, 4
  • 1, 4, 5, 6
  • 3, 4, 5, 6
Из перечисленных пар: 1) индивидуальные/групповые; 2) академические/клубные; 3) гуманистические/технократические; 4) классно-урочные/альтернативные - при классификации технологий по организационным формам в качестве параметров необходимо выбрать
  • 2, 3, 4
  • 1, 3, 4
  • 1, 2, 4
  • 1, 2, 3
Из перечисленных пар: 1) индивидуальные/групповые; 2) обучающие/воспитывающие; 3) светские/религиозные; 4) общеобразовательные/профессиональные - при классификации технологий по характеру содержания и структуры в качестве параметров необходимо выбрать
  • 1, 2, 3
  • 1, 3, 4
  • 2, 3, 4
  • 1, 2, 4
Из перечисленных педагогов: 1) П.И. Третьяков, 2) Т.И. Шамова, 3) В.Ф. Шаталов, 4) П. Юцевичене - разработкой технологии модульного обучения занимались
  • 1, 3, 4
  • 1, 2, 3
  • 1, 2, 4
  • 2, 3, 4
Из перечисленных позиций: 1) конфликтную ситуацию можно проанализировать; 2) конфликтную ситуацию можно предупредить; 3) можно ограничить воздействие конфликтной ситуации; 4) можно постараться использовать конфликт в педагогических целях; 5) можно уклониться от конфликтного взаимодействия - позициями руководителя по отношению к конфликтной ситуации являются
  • 1, 3, 5
  • 2, 3, 4
  • 1, 4, 5
  • 1, 2, 4
Из перечисленных принципов обучения: 1) завершенность цикла обучения, 2) обучение на высоком уровне трудности, 3) высокий удельный вес теоретических знаний, 4) диагностичность цели обучения, 5) быстрый темп изучения, 6) осознание процесса учения, 7) технологичность процесса обучения, 8) общее развитие всех учащихся - к системе развивающего обучения Л.В. Занкова относятся
  • 1, 3, 4. 5, 7
  • 1, 3, 4, 6, 7
  • 2, 3, 5, 6, 8
  • 1, 2, 4, 5, 7
Из перечисленных технологий: 1) диалогические, 2) индивидуальные, 3) творческие, 4) игровые, 5) групповые - при классификации технологий по преобладающему методу выделяются
  • 1, 2, 5
  • 1, 2, 4, 5
  • 2, 3, 4, 5
  • 1, 3, 4
Из перечисленных технологий: 1) репродуктивные, 2) альтернативные, 3) программированное обучение, 4) творческие - при делении технологий по преобладающему методу выделяются
  • 2, 3, 4
  • 1, 2, 3
  • 1, 3, 4
  • 1, 2, 4
Из перечисленных умений: 1) анализировать деятельность коллег; 2) общаться с коллегами, администрацией; 3) воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях; 4) вести научную работу, участвовать в исследованиях - к познавательным умениям относятся
  • 1, 3, 4
  • 1, 2, 4
  • 1, 2, 3
  • 2, 3, 4
Из перечисленных умений: 1) видеть, в какой помощи нуждается ученик в данный момент; 2) развивать личность школьника с учетом возможностей предмета; 3) адекватно оценить знания, умения и навыки ученика; 4) найти помощников среди школьников - к перцептивным умениям относятся
  • 1, 2, 4
  • 1, 2, 3
  • 1, 3, 4
  • 2, 3, 4
Из перечисленных умений: 1) воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях; 2) учитывать при планировании психологические закономерности усвоения предмета; 3) вести научную работу, участвовать в исследованиях; 4) использовать активные методы обучения; 5) вести работу по самообразованию и самосовершенствованию - к гностическим умениям относятся
  • 1, 2, 4, 5
  • 1, 2, 3, 5
  • 1, 3, 5
  • 2, 3, 4
Из перечисленных умений: 1) корректно предъявлять требования; 2) использовать активные методы обучения; 3) подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; 4) быстро распределять задания в классе (с учетом условий, индивидуальных особенностей учащихся) - к организационным умениям относятся
  • 2, 3, 4
  • 1, 2, 3
  • 1, 3, 4
  • 1, 2, 4
Из перечисленных умений: 1) настроиться и настроить школьников на занятие соответственно его цели, содержанию и характеру; 2) выражать все необходимое на занятии вербально; 3) снимать психологический барьер при работе над учебным материалом; 4) общаться с коллегами, администрацией - к коммуникативным умениям относятся
  • 2, 3, 4
  • 1, 2, 4
  • 1, 2, 3
  • 1, 3, 4
Из перечисленных умений: 1) настроиться и настроить школьников на уроке соответственно цели; 2) отличать текущую информацию о школьнике от устойчивых его характеристик; 3) видеть статус ученика в коллективе, распознавать межличностные отношения в группе; 4) подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе речевой) учащегося - к перцептивным умениям относятся
  • 2, 3, 4
  • 1, 2, 4
  • 1, 3, 4
  • 1, 2, 3
Из перечисленных умений: 1) отбирать и дозировать необходимый для занятия учебный материал; 2) анализировать и критически оценивать материал учебников и учебных пособий; 3) учитывать при планировании психологические закономерности усвоения предмета; 4) рационально сочетать индивидуальную, парную и групповую работу - к проектировочным умениям относятся
  • 1, 2, 3
  • 2, 3, 4
  • 1, 3, 4
  • 1, 2, 4
Из перечисленных умений: 1) подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения; 2) использовать активные методы обучения; 3) снимать психологический барьер при работе над учебным материалом; 4) создавать средства наглядности (схемы, таблицы, правила, инструкции и т.д.) и использовать их в качестве ориентировочных опор - к адаптационным умениям относятся
  • 1, 3, 4
  • 1, 2, 4
  • 1, 2, 3
  • 2, 3, 4
Из перечисленных умений: 1) предвидеть и предупреждать переутомление учащихся или спад в усвоении учебного материала, переключать их с одного вида работы на другой; 2) подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; 3) планировать занятие и цикл занятий в соответствии с целями и ступенями обучения предмету; 4) предвидеть результаты планирования, составлять прогноз - к проектировочным умениям относятся
  • 1, 3, 4
  • 2, 3, 4
  • 1, 2, 3
  • 1, 2, 4
Из перечисленных умений: 1) установить доверительную, рабочую атмосферу; 2) организовать коллективное общение; 3) педагогически целенаправленно управлять деятельностью класса с учетом динамики развития данного коллектива на протяжении всего курса обучения; 4) быстро распределять задания в группе - к организационным умениям относятся
  • 1, 2, 3
  • 2, 3, 4
  • 1, 3, 4
  • 1, 2, 4
Из перечисленных уровней: 1) учебной программы, 2) общего теоретического представления, 3) учебного плана, 4) учебного предмета, 5) учебного материала, 6) процесса обучения, 7) учебного стандарта, 8) структуры личности - уровнями формирования содержания образования являются
  • 2, 4, 5, 6, 8
  • 2, 3, 5, 6, 7
  • 1, 3, 4, 6, 7
  • 1, 3, 5, 7, 8
Из перечисленных факторов: 1) качество усвоения учебного материала, 2) содержание учебных программ, 3) интенсивность накопления ребенком социального опыта, 4) физиологические особенности учащихся, 5) освоение школьниками навыков взаимодействия, 6) уровень индивидуального развития учащихся - к факторам, которые учителя проверяют и анализируют для успешной организации процесса обучения, относятся
  • 2, 3, 4, 6
  • 1, 3, 5, 6
  • 1, 2, 4, 5
  • 2, 4, 5, 6
Из перечисленных факторов: 1) особенности педагогического и ученического коллективов школы; 2) содержание образования; 3) особенности управления школой; 4) методы обучения; 5) социально-экономические особенности территории, на которой расположена школа, - к факторам, влияющим на формирование школьного сообщества, относятся
  • 1, 3, 5
  • 2, 3, 4
  • 2, 4, 5
  • 1, 2, 4
Из перечисленных форм: 1) общение-диалог, 2) монолог, 3) игровое мыследействие, 4) лекция, 5) рассказ - к субъект-субъектным формам учебного взаимодействия относятся
  • 2, 4
  • 1, 3
  • 1, 5
  • 3, 5
Из перечисленных функций: 1) мотивация, 2) подавление, 3) самореализация, 4) коллизия, 5) критика, 6) руководство - к личностным функциям, развивающимся в ходе личностно-ориентированного обучения, относятся
  • 1, 2, 4, 6
  • 2, 3, 4, 6
  • 1, 3, 4, 5
  • 2, 4, 5, 6
Из перечисленных этапов: 1) создание проблемной ситуации, 2) формулировка проблемы, 3) составление плана решения, 4) формулировка проблемного задания, 5) выдвижение предположений и обоснование гипотез, 6) доказательство гипотезы, 7) активизация мыслительной деятельности учащихся, 8) проверка решения проблемы - этапами решения учебной проблемы являются
  • 2, 3, 5, 6, 8
  • 3, 4, 5, 6, 7
  • 1, 3, 4, 6, 7
  • 1, 2, 3, 4, 7
Измерение обученности учеников с помощью набора стандартизированных заданий, предполагающих четкую систему оценивания результатов их выполнения, проводится в ходе
  • домашней работы
  • тестового контроля
  • письменной работы
  • фронтального опроса
Изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования происходит
  • на демонстрациях
  • на лабораторных работах
  • во время выполнения упражнений
  • при графических работах
Изучение фактического состояния школы и окружающей ее среды, оценка результатов педагогического процесса и выработка регулирующих механизмов осуществляется с помощью функции управления
  • организация
  • планирование
  • контроль
  • анализ информации
Имитационно-игровые ситуации в личностно-ориентированном обучении важны
  • набором ролей, правил, узкокогнитивным характером изучаемых проблем
  • преобладанием внешней по отношению к деятельности мотивации, стимулируемой состоянием вынужденности и внешним контролем
  • своей мотивацией, особым творческим, эвристическим, партнерским состоянием личности
  • учебными целями - запомнить, найти, понять, изложить
Интерпретация словесного материала учеником выступает в качестве показателя
  • знания
  • синтеза
  • понимания
  • анализа
Использование парной работы в учебном процессе лежит в основе технологии
  • коллективного взимообучения
  • коллективной мыследеятельности
  • полного усвоения
  • модульной
Использование учеником понятий и принципов в новой ситуации свидетельствует о достижении учебной цели из категории
  • применение
  • понимание
  • знание
  • анализ
Использовать разнообразные формы организации обучения, способы взаимодействия учащихся, виды деятельности предполагает принцип
  • научности содержания и методов учебного процесса
  • сознательной творческой активности и самостоятельности учащихся
  • рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы
  • систематичности и последовательности
К предметно-ориентированным технологиям относится технология
  • изучения фонетики в курсе иностранного языка
  • развития критического мышления в процессе обучения школьников чтению и письму
  • программированного обучения
  • полного усвоения
К проектируемому содержанию образования, существующему лишь в нашем представлении, которое предстоит материализовать в процессе обучения, относятся уровни
  • структуры личности, процесса обучения, учебного предмета
  • учебного предмета, учебного материала, процесса обучения
  • учебной программы, общего теоретического представления, учебного плана,
  • общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала
К технологиям общедидактического уровня относится технология
  • полного усвоения
  • коммуникативного обучения иноязычной культуре
  • программированного обучения
  • изучения фонетики в курсе иностранного языка
Ключевым элементом управления школой является
  • постановка цели
  • контроль результатов
  • сбор информации
  • определение состава участников деятельности
Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш, - это
  • дискуссия
  • мозговой штурм
  • дидактическая игра
  • круглый стол
Конкретное научно обоснованное специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, воспитания и развития учащегося принято называть
  • технологией обучения
  • дидактикой
  • методикой преподавания
  • педагогической технологией
Конкретное отображение предстоящего хода работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях называется
  • социальной перцепцией
  • организаторской деятельностью
  • педагогическим прогнозированием
  • планированием
Конфликты, возникающие из-за неадекватности информации, иногда называют
  • внутригрупповыми
  • межличностными
  • управленческими
  • коммуникационными
Конфликты, связанные с неправильным определением прав и обязанностей членов педагогического коллектива, вызваны
  • возрастными особенностями
  • различными индивидуальными психологическими проявлениями
  • спецификой управленческого труда
  • противоречием между авторитарным и демократическим стилем взаимоотношений
Культурологический подход к построению концепции содержания общего среднего образования рассматривает содержание образования как
  • совокупность методов обучения
  • совокупность знаний, умений и навыков
  • педагогически адаптированный социальный опыт
  • педагогически адаптированные основы наук
Личностно-ориентированное образование
  • создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса
  • способствует формированию личности с заранее заданными свойствами
  • направлено на одинаковое усвоение школьной программы всеми учащимися
  • ставит личность учителя на первое место в образовательном процессе
Материалы и орудия учебного процесса, позволяющие рационально и успешно достигать цели обучения, называются __ обучения
  • методами
  • способами
  • приемами
  • средствами
Метод контроля, при котором учитель дает учащимся записанные на доске, листочках или карточках задания (задачи, примеры), выполняемые ими в течение 10-12 минут, называется
  • тестированием
  • фронтальным опросом
  • контрольной работой
  • письменным опросом
Метод обучения, основанный на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц, называется
  • диалогом
  • объяснением
  • дискуссией
  • собеседованием
Метод обучения, представляющий собой монологичный способ изложения учебного материала большого объема, называется
  • цитированием
  • лекцией
  • беседой
  • рассказом
Методическая структура урока по сравнению с дидактической характеризуется
  • независимостью от принципов обучения
  • большей вариативностью
  • меньшей вариативностью
  • полным соответствием
Моделируемый объект учебной деятельности, совместная деятельность участников игры, правила игры, принятие решения в изменяющихся условиях, эффективное применение решения являются основными структурными элементами
  • объяснения
  • изложения
  • контрольной работы
  • дидактической игры
На всех уровнях управления конфликты рассматриваются как проблемы, которые могут быть решены, - это
  • личностная особенность руководителя
  • алгоритм действий в конфликтной ситуации
  • основной принцип менеджмента
  • цель управленческой деятельности руководителя
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы
  • аудиальные и визуальные
  • репродуктивные и продуктивные
  • иллюстраций и демонстраций
  • индуктивные и дедуктивные
Наиболее распространенными в современной школе являются уроки
  • усвоения нового материала
  • совершенствования знаний и умений
  • комбинированные
  • контроля и самоконтроля
Наиболее эффективный путь стабилизации кадров в школе
  • устранение учительской оппозиции
  • создание системы поощрений и наказаний учителей
  • педагогическая профориентация лучших выпускников школы
  • подбор высококвалифицированных специалистов из других школ
Направление в философии воспитания, которое исходит из приоритета интересов и потребностей ребенка, видит основную задачу педагогики в создании условий для развития детей, называется
  • педоцентризмом
  • прагматизмом
  • теософией
  • экзистенциализмом
Научное проектирование и воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий называется
  • педагогическим прогнозированием
  • педагогической технологией
  • педагогической техникой
  • конструктивным компонентом педагогической деятельности
Необходимость предусматривать в составе содержания, кроме знаний, умений и навыков, элементы, которые отражают опыт творческой деятельности и личностного отношения к общечеловеческим ценностям, диктуется принципом
  • учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения
  • структурного единства содержания образования на всех уровнях формирования
  • соответствия содержания общим целям современного образования
  • наглядного представления содержания образования
О готовности ученика к анализу материала свидетельствует
  • предложение им плана проведения эксперимента
  • использование им понятий и принципов в новой ситуации
  • различение им фактов и следствий
  • оценка им логики построения материала в виде письменного текста
О готовности ученика к восприятию явлений можно судить по
  • устойчивому проявлению самостоятельности в учебной работе
  • целенаправленному изучению различных точек зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение
  • внимательному слушанию высказываний окружающих
  • участию в обсуждении темы в классе
О готовности ученика к синтезу материала свидетельствует
  • предположение им будущих последствий, вытекающих из имеющихся данных
  • оценка им значимости данных
  • оценка им логики построения материала в виде письменного текста
  • использование им знаний из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы
О готовности ученика применять правила, принципы и т.п. свидетельствует
  • оценка им значимости того или иного продукта деятельности исходя из внешних критериев
  • установление им различия между фактами и следствиями
  • предположительное описание им будущих последствий, вытекающих из имеющихся данных
  • демонстрация им правильного использования метода или процедуры
О готовности ученика проводить оценочную деятельность свидетельствует
  • правильная интерпретация схем, графиков, диаграмм
  • составление тезисов
  • оценка им значимости данных
  • оценка им соответствия выводов имеющимся данным
О распространении ценностной ориентации на деятельность можно судить по
  • целенаправленному изучению различных точек зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение
  • проявлению интереса к учебному предмету
  • проявлению осознания эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи
  • проявлению стремления к сотрудничеству в групповой деятельности
Об организации ценностных ориентаций можно судить по
  • проявлению интереса к учебному предмету
  • принятию учеником на себя ответственности за свое поведение
  • проявлению осознания эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи
  • целенаправленному изучению различных точек зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение
Об отклике ученика на явление или внешний стимул можно судить по
  • проявлению убежденности в отстаивании идеала
  • его подчинению внутришкольному распорядку и правилам поведения
  • устойчивому проявлению самостоятельности в учебной работе
  • проявлению осознания важности учения
Об усвоении учеником ценностной ориентации можно судить по
  • проявлению осознания эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи
  • целенаправленному изучению различных точек зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение
  • устойчивому проявлению самостоятельности в учебной работе
  • проявлению интереса к учебному предмету
Обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта обучения должно
  • воспитывающее обучение
  • когнитивное обучение
  • упражнение
  • личностно-ориентированное обучение
Обучение эффективно, когда идеальные и материальные средства обучения используются
  • независимо друг от друга
  • как взаимодополняющие
  • независимо от методов обучения
  • в большом количестве
Обучение, в котором сочетается систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, - это обучение
  • догматическое
  • проблемное
  • воспитывающее
  • программированное
Общепринятые системы знаков, письмо, система условных обозначений, деятельность учителя - это средства обучения
  • организационные
  • идеальные
  • материальные
  • методические
Объектом методики учебного предмета является процесс
  • усвоения школьником знаний по конкретному предмету
  • преподавания конкретного учебного материала
  • развития школьника при обучении конкретной дисциплине
  • обучения конкретной учебной дисциплине
Овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике - это
  • методы
  • знания
  • навыки
  • умения
Одним из наиболее эффективных методов развития творческого мышления, формирования навыков самостоятельного поиска, усвоения и применения знаний является обучение
  • воспитывающее
  • программированное
  • адаптивное
  • проблемное
Опыт диалогического общения
  • приобрести нельзя
  • возникает спонтанно
  • заложен генетически
  • накапливается постепенно
Опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей, - это
  • опыт творческой деятельности
  • содержание образования
  • социальный опыт
  • субъектный опыт
Организацией работы педагогов по овладению достижениями педагогической науки, стимулированием их самообразования, развитием мышления, приучением к анализу текущей работы, постепенным пробуждением интереса к исследовательской деятельности обеспечивается единство педколлектива
  • интеллектуальное
  • волевое
  • психологическое
  • организационное
Организация личностно-ориентированного подхода, распределение функциональных обязанностей, формирование систем внутришкольного управления - это
  • составляющие плановой стадии управления
  • контроль деятельности и результатов управления
  • элементы комплексно-целевого планирования
  • пути повышения эффективности организационной деятельности
Осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей входят в категорию учебных целей, называемую
  • усвоением ценностной ориентации
  • пониманием
  • распространением ценностной ориентации на деятельность
  • организацией ценностных ориентаций
Основная цель в работе руководства школы по формированию и развитию педагогического коллектива
  • создание коллектива единомышленников
  • педагогическое самоуправление
  • строгая производственная дисциплина
  • подчинение членов коллектива руководству школы
Основным положением системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова является положение, согласно которому ребенок рассматривается как
  • ученик, способный или неспособный к усвоению программного материала
  • объект учения
  • субъект учения
  • «сосуд», который необходимо наполнить знаниями
Основными способами организации коллективной познавательной деятельности учащихся при использовании дидактических игр являются
  • обсуждение и дискуссия
  • консилиум и симпозиум
  • заседание экспертной группы и мозговой штурм
  • круглый стол и дебаты
Основой личностно-ориентированного образования можно считать
  • формирование учебных навыков
  • личность учителя
  • учебный предмет
  • учебную ситуацию
Основы деятельностной теории обучения впервые были заложены в трудах
  • И.Г. Песталоцци
  • А. Дистервега
  • Р. Штайнером
  • Ж.Ж. Руссо
Особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе, называется
  • обучением
  • педагогической деятельностью
  • преподаванием
  • воспитанием
Оценка управленческой деятельности руководителя школы производится
  • самоконтролем
  • общественным контролем
  • внутришкольным контролем
  • государственным контролем
Педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм, - это
  • теория воспитания
  • дидактика
  • педагогическая психология
  • методика
Педагогически адаптированные основы наук, совокупность знаний, умений и навыков, педагогически адаптированный социальный опыт - это подходы к определению
  • принципов обучения
  • содержания образования
  • стандартов образования
  • методов обучения
Педагогической технологией называется
  • составная процессуальная часть педагогической системы
  • совокупность приемов, применяемых в учебном процессе
  • содержательная техника реализации учебного процесса
  • научное проектирование и воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий
Первые усилия руководства школы в период становления педагогического коллектива должны быть направлены на обеспечение
  • психологического единства педагогов
  • строгой производственной дисциплины
  • возможности самостоятельной деятельности каждого педагога
  • бесконфликтности в коллективе
Перевод информации в новые формы и определение взаимосвязей между идеями, фактами и ценостями свидетельствуют о достижении такой категории учебных целей, как
  • анализ
  • понимание
  • синтез
  • применение
Передача эмоционального или интеллектуального содержания в процессе управления может определяться как
  • коммуникация
  • декларация
  • делегирование
  • информация
Перечисленные компоненты: 1) постановка познавательной задачи и создание у учащихся положительной мотивации к ее решению; 2) предъявление нового фрагмента учебного материала и создание условий для его первичного усвоения; 3) организация дальнейшего усвоения учебного материала до требуемого и возможного в данном цикле уровня; 4) организация обратной связи и контроля; 5) подготовка учащихся к внеурочной работе - составляют
  • профессиональную компетентность
  • педагогическую деятельность
  • дидактический цикл
  • организаторскую деятельность педагога
Планирование и построение педагогического процесса представляют собой компонент педагогической деятельности
  • организационный
  • конструктивный
  • рефлексивный
  • перцептивный
По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют упражнения
  • устные, письменные
  • графические, учебно-трудовые
  • продуктивные, репродуктивные
  • воспроизводящие, тренировочные
Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка домашней работы, тестирование - это методы
  • обучения
  • контроля
  • преподавания
  • воспитания
Повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества - это
  • творчество
  • упражнение
  • составление тезисов
  • демонстрация
Подчинение ребенка воле взрослого предусматривается в
  • принципах свободного воспитания
  • основах гуманизма
  • авторитарной педагогике
  • теории педоцентризма
Показателем понимания значения изученного может служить
  • преобразование материала из одной формы выражения в другую
  • применение законов в конкретных практических ситуациях
  • использование понятий и принципов в новых ситуациях
  • видение учеником ошибки в логике рассуждения
Показать учащимся образцы научного познания, научного решения проблем позволяет метод
  • частично поисковый
  • репродуктивный
  • проблемного изложения
  • исследовательский
Положения ассоциативно-рефлекторной теории являются одной из психологических основ
  • гуманизма
  • педагогических технологий
  • экзистенциализма
  • педоцентризма
После изучения отдельных тем или разделов учебной программы учитель с целью проверки и оценки качества усвоения знаний учащимися проводит письменные или практические
  • домашние работы
  • тестирования
  • контрольные работы
  • фронтальные опросы
Последовательные шаги в процессе усвоения знаний, которые должен пройти каждый учащийся в проблемном обучении, представлены
  • усложнением коммуникативной деятельности на уроке в ходе решения проблемной ситуации
  • совокупностью знаний, умений, навыков, усваиваемых репродуктивно
  • блоками передаваемой учащимся готовой информации
  • последовательными проблемными ситуациями
Постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися решение и организация оценки найденного способа действия - таковы три составляющие
  • воспитывающего обучения
  • развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
  • личностно-ориентированного обучения
  • линейного программированного обучения
Предметом методики учебной дисциплины является
  • развитие школьника при обучении
  • связь, взаимодействие преподавания и учения
  • процесс преподавание конкретного учебного предмета
  • усвоение школьником знаний
Предметы, представления, понятия; операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических); эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы) входят в содержание
  • эмоционально-ценностных отношений
  • интеллекта
  • субъект-субъектных отношений
  • субъектного опыта
При классификации методов обучения по источнику получения знаний выделяют методы
  • изложение знаний, повторение, закрепление
  • цитирование, составление тезисов, составление плана
  • словесные, наглядные, практические
  • репродуктивные, частично поисковые, творческие
При конструировании содержания образования конкретные знания, умения, навыки, а также познавательные задачи, упражнения, которые составляют содержание учебников, задачников, определяются на уровне
  • учебного материала
  • процесса обучения
  • структуры личности
  • учебного предмета
При организации проблемного обучения перед школьниками ставится
  • альтернатива
  • гипотеза
  • предположение
  • проблема
При организации проблемного обучения учебный материал готовится таким образом, чтобы можно было
  • разработать набор одинаковых проблемных ситуаций
  • создать систему усложняющихся проблемных ситуаций
  • не учитывать имеющиеся у конкретного ученика знания
  • передавать знания ученикам в готовом виде
При усвоении учебной информации ученик «пропускает» ее через свой субъектный опыт и превращает в
  • эмоционально-ценностные отношения
  • способы действия
  • индивидуальное знание
  • умения и навыки
При формировании содержания образования его конкретизация в нормативных документах осуществляется на уровне
  • учебного предмета
  • общего теоретического представления
  • учебного материала
  • процесса обучения
Привлечь внимание ученика к учебному материалу; пробудить у него познавательные интересы и другие мотивы деятельности; поставить ученика перед познавательным затруднением, активизирующим его учебную деятельность; показать ученику противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения известным способом - это дидактические цели
  • использования программированного обучения
  • организации групповой познавательной деятельности
  • создания проблемной ситуации
  • применения словесных методов обучения
Примером личностно-ориентированной технологии является технология
  • модульного обучения
  • «Мастерская знаний»
  • программированного обучения
  • полного усвоения
Примером личностно-ориентированной технологии является технология
  • модульного обучения
  • полного усвоения
  • программированного обучения
  • коллективного взаимообучения
Примером личностно-ориентированной технологии является технология
  • развития критического мышления в процессе обучения школьников чтению и письму
  • полного усвоения
  • модульного обучения
  • программированного обучения
Принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения предполагает, что
  • следует развивать у школьников самостоятельность, творческие возможности, воспитывать качества личности человека, живущего в современном демократическом обществе
  • необходимо предусматривать в составе содержания, кроме знаний, умений и навыков, элементы, которые отражают опыт творческой деятельности и личностного отношения к общечеловеческим ценностям
  • необходимо учитывать не только содержание образования само по себе, но и способы его передачи школьникам
  • содержание образования не должно рассматриваться как простая сумма создаваемых независимо друг от друга учебных предметов или учебных программ
Принятием коллективных решений, формированием единой педагогической позиции всех работников школы по наиболее сложным вопросам жизни коллектива, требованиями коллектива к каждому члену в выполнении принятых решений, созданием необходимого общественного мнения вырабатывается единство педколлектива
  • волевое
  • интеллектуальное
  • управленческое
  • организационное
Проблемное обучение включает личность обучающегося как
  • объект, на который воздействует учитель
  • фактор, который необходимо учитывать
  • основной элемент, ядро проблемной ситуации
  • усредненного ученика, обладающего некоторыми знаниями
Проверенный исторической практикой результат процесса познания действительности - это
  • навыки
  • знания
  • методы
  • умения
Профессиональная компетентность, способности и личностные качества являются составляющими
  • профессиограммы педагога
  • профессионально важных качеств учителя
  • модели личности педагога
  • профессиональной компетентности
Процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы, называется
  • социальной перцепцией
  • педагогической коммуникацией
  • педагогической техникой
  • педагогическим прогнозированием
Процесс решения проблемы включает целый ряд этапов, зависящих от
  • опыта и умений учителя
  • специфики содержания проблемы
  • объема информации, необходимой для решения проблемы
  • выбора вариантов решения
Психологическое единство коллектива включает единство
  • коммуникативное и коммуникационное
  • организационное и характерологическое
  • эмоциональное и мотивационное
  • интеллектуальное и управленческое
Психологической основой модульного обучения является
  • теория личности
  • теория психоанализа
  • теория поэтапного формирования умственных действий
  • ассоциативно-рефлекторная теория
Пусковым моментом мышления является
  • способ решения проблемы
  • проблемная ситуация
  • доказательство гипотезы
  • выдвижение гипотезы
Различные социальные институты, взаимодействующие в целях обеспечения полноценного достижения целей обучения, воспитания и развития ребенка, - это
  • принцип воспитания
  • школьное сообщество
  • принцип обучения
  • образовательная среда
Различные уровни усвоения жизненных ориентаций входят в такую категорию учебных целей, как
  • организация ценностной ориентации
  • распространение ценностной ориентации на деятельность
  • оценка
  • усвоение ценностной ориентации
Разработка урока начинается с определения
  • методов обучения
  • конечной цели
  • формы организации
  • приемов обучения
Рассмотрение подразделов в свете общего понимания и осознания мыслительного процесса способствует достижению такой категории учебных целей, как
  • применение
  • анализ
  • оценка
  • синтез
Рациональным распределением функций управления между всеми членами коллектива, построением целостной управляющей системы школы, созданием связующих зависимостей людей друг от друга в работе на основе четкого знания и выполнения ими своих функциональных, должностных обязанностей формируется единство педколлектива
  • организационное
  • волевое
  • интеллектуальное
  • коммуникативное
Реально достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат - это
  • явление
  • задача
  • идеал
  • цель
Решение проблемной ситуации начинается с
  • выдвижения предположений
  • обоснования гипотезы
  • составления плана решения
  • вычленения проблемы, заключенной в ней
Руководству школы необходимо подбирать учительские кадры с учетом
  • модели педагогического коллектива, ведущих идей, которые требуется осуществить
  • набора альтернативных образовательных услуг
  • организации системы самоуправления
  • проведения в школе инновационной экспериментальной и опытной работы
Руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса - это
  • цели обучения
  • принципы обучения
  • методы обучения
  • способы обучения
С точки зрения личностно-ориентированного обучения ученик
  • изначально является субъектом процесса обучения
  • изначально является объектом процесса обучения
  • становится субъектом обучения в результате усвоения содержания образования
  • является субъектом только в процессе субъект-субъектных форм учебного взаимодействия
Система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения называется технологией
  • информационной
  • тренинговой
  • модульной
  • «Мастерская знаний»
Систематической воспитательной работой руководства школы и самого педагогического коллектива, созданием благоприятного психологического климата, развитием взаимопонимания, взаимопомощи в целом, обеспечивается единство педколлектива
  • организационное
  • волевое
  • интеллектуальное
  • психологическое
Системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии называется
  • профессиональной компетентностью
  • моделью личности педагога
  • профессионально важными характеристиками педагога
  • профессиограммой педагога
Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм обучения, назван в документах ЮНЕСКО технологией
  • образовательной
  • полного усвоения
  • обучения
  • педагогической
Системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям учащихся придает принцип
  • доступности
  • научности
  • связи обучения с жизнью
  • систематичности и последовательности
Системы развивающего обучения опираются на положение о том, что
  • обучение и развитие не связаны между собой
  • развитие ведет за собой обучение
  • обучение ориентируется на достигнутый уровень развития
  • обучение идет впереди развития
Следование трем фазам (вызов, осмысление новой информации, рефлексия) является главной частью технологии
  • модульного обучения
  • программированного обучения
  • полного усвоения
  • развития критического мышления в процессе обучения школьников чтению и письму
Словесная формулировка того познавательного противоречия, которое выявлено учащимися при анализе проблемной ситуации, - это
  • программа
  • предположение
  • гипотеза
  • проблема
Словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений - это
  • аннотирование
  • рецензирование
  • повторение
  • объяснение
Словесные методы обучения подразделяются на
  • изложение, повторение, закрепление, применение, контроль
  • рассказ, объяснение, беседу, дискуссию, лекцию, работу с книгой
  • конспектирование, составление плана, аннотирование, рецензирование, составление справки
  • индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, проблемно-поисковые, творческие
Собственная биография ученика; результаты его повседневной жизнедеятельности, реального взаимоотношения с миром вещей и людей; итоги обучения - это
  • основы формирования содержания образования
  • личностные функции ученика
  • структура субъектного опыта
  • источники субъектного опыта
Совокупность личностного подхода к фундаментальности образования, творческого начала, сущностного и секмеологического подхода, профессионализма, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных технологий составляют основу
  • гуманизма
  • педоцентризма
  • инновационного образования
  • экзистенциализма
Совокупность целевого плана действий, банка информации, методического руководства по достижению целей представляет собой
  • методику обучения
  • педагогическую технологию
  • технологию обучения
  • учебный модуль
Содержание образования не должно рассматриваться как простая сумма создаваемых независимо друг от друга учебных предметов или учебных программ - это определяется принципом
  • учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения
  • соответствия содержания общим целям современного образования
  • структурного единства содержания образования на всех уровнях формирования
  • соответствия содержания образования уровню развития школьников
Содержание образования реализуется на уровнях
  • учебной программы, учебного стандарта
  • учебного предмета, учебного материала
  • процесса обучения, структуры личности ученика
  • общего теоретического представления, учебного плана
Содержание образования, изоморфное социальному опыту, состоит из
  • совокупности методов и соответствующих им приемов обучения, используемых учеником и учителем при усвоении содержания образования
  • опыта познавательной деятельности; опыта репродуктивной деятельности; опыта творческой деятельности; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений
  • совокупности знаний, умений и навыков
  • педагогически адаптированных основ наук, изучаемых в школе
Создание новых сценариев, условий, результатов способствуют достижению такой категории учебных целей, как
  • оценка
  • синтез
  • анализ
  • применение
Создать творческую атмосферу в школе, перейти на горизонтальный, профессиональный стиль сотрудничества, сформировать внутришкольную культуру позволяет
  • система внутришкольного управления
  • содержание образования
  • структура уроков
  • методика обучения
Составить представление о поведении учащихся на занятиях, их восприятии и осмыслении изучаемого материала, проявлении сообразительности и самостоятельности, учебных склонностях, интересах и способностях позволяет учителю
  • устный опрос
  • письменный опрос
  • контрольная работа
  • повседневное наблюдение за учебной работой учащихся
Составная часть или отдельная сторона метода обучения - это
  • цель
  • принцип
  • средство
  • прием
Состояние интеллектуального затруднения человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, - это
  • продуктивное мышление
  • творческая деятельность
  • познавательная потребность
  • проблемная ситуация
Специфика осуществления проверки знаний при модульном обучении состоит в
  • выполнении творческих заданий
  • рейтинговом контроле
  • использовании тестирования
  • использовании только письменного опроса
Сплочение педагогического коллектива школы реализуется в
  • педагогических программах
  • деятельности и общении
  • деятельности руководства школы
  • задачах школы
Сплочению учащихся, формированию у них коллективной ответственности, умений действовать сообща, согласованно способствует форма организации
  • групповая
  • фронтальная
  • индивидуальная
  • урочная
Способы диагностики, позволяющие получить данные об успешности обучения, эффективности учебного процесса, - это
  • принципы оценки
  • методы обучения
  • принципы обучения
  • методы контроля
Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, - это __ обучения
  • принципы
  • методы
  • средства
  • виды
Среди морально-психологических условий, определяющих скорейшее становление коллектива школы, решающим является
  • открытость руководства для критики
  • высокая требовательность руководителя
  • личный пример руководителя школы
  • атмосфера строгой дисциплины в школе
Среди форм, методов и средств, которые позволяют наиболее эффективно и в короткие сроки сформировать педагогический коллектив, на первом месте стоит
  • традиции, ритуалы
  • творческая деятельность учителей
  • коллективная ответственность его членов
  • изучение личности учащегося
Средства обучения выступают как
  • приемы и методы обучения
  • практические методы обучения
  • источник формирования содержания образования
  • источник информации и инструмент освоения материала
Стадия управленческого цикла, определяемая как деятельность по оптимальному выбору идеальных и реальных дел и разработке программы их достижения, называется
  • анализом
  • контролем
  • планированием
  • организацией
Стиль педагогического общения, основанный на прямом подчинении власти, называют
  • дистанционным
  • авторитарным
  • попустительским
  • устрашающим
Стимулировать учеников применять полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность требует принцип
  • связи обучения с жизнью
  • сознательной творческой активности и самостоятельности
  • научности
  • посильной трудности
Стратегии агрессивного поведения, проявления гибкости, уклонения от столкновения, образования союзов, приспособления вплоть до сдачи позиций, смены целей - это стратегии
  • анализа конфликтной ситуации
  • выхода из конфликта
  • управленческих взаимоотношений
  • конструктивного руководства в конфликтной ситуации
Стремление педагога минимально включаться в деятельность, объясняемое желанием снять с себя ответственность за ее результаты, свидетельствует о наличии у учителя стиля общения
  • авторитарного
  • попустительского
  • дистанционного
  • заигрывающего
Существующие системы развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова основываются на работах выдающегося отечественного психолога-гуманиста
  • Л.С. Выготского
  • А.В. Петровского
  • А.Н. Леонтьева
  • П.Я. Гальперина
Сущность и назначение урока в процессе обучения состоит в
  • использовании разнообразных методов обучения воспитания
  • реализации принципов обучения
  • использовании организационных форм обучения
  • коллективно-индивидуальном взаимодействии учителя и учащихся
Такие элементы технологии, как диагностика готовности учащихся к диалогическому общению, переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, используются для
  • разработки программированного обучения
  • введения в ситуацию диалога
  • определения содержания образования
  • определения личностных функций учащихся
Тактика невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся, сопровождается стилем общения
  • гуманистическим
  • авторитарным
  • попустительским
  • демократическим
Теория, в которой обучение рассматривается как процесс интериоризации, формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной действительности, называется теорией
  • поэтапного формирования умственных действий
  • деятельности
  • личности
  • ассоциативно-рефлекторной
Теория, в которой процесс обучения рассматривается как постепенное образование в сознании новых связей по признаку сходства или различия изучаемых свойств и сторон предметов, явлений, называется теорией
  • ассоциативно-рефлекторной
  • социокультурной
  • научения
  • поэтапного формирования умственных действий
Технологии, связанные с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель-ученик», «ученик- ученик», «учитель-автор», «ученик-автор» в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач, принято называть
  • информационными
  • коммуникативными
  • модульными
  • диалоговыми
Тип обучения, при котором школьники учатся в ходе свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений, называется
  • воспитывающим
  • авторитарным
  • личностно-ориентированным
  • когнитивным
Узнавание и вызов информации свидетельствуют о достижении такой категории учебных целей, как
  • синтез
  • память
  • применение
  • анализ
Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной, относится к такой категории учебных целей, как
  • оценка
  • применение
  • понимание
  • синтез
Умение разбить материал на составляющие, чтобы ясно выступала его структура, относится к такой категории учебных целей, как
  • понимание
  • применение
  • анализ
  • оценка
Умения: анализировать деятельность коллег; воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях - относятся к группе умений
  • организационных
  • адаптационных
  • гностических (познавательных)
  • перцептивных
Умения: отбирать и дозировать необходимый для занятия учебный материал; анализировать и критически оценивать материал учебников и учебных пособий; учитывать при планировании психологические закономерности усвоения предмета; анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение; делать логические переходы в этапах занятия, в этапах работы над темой и т.д. - относятся к группе умений
  • гностических
  • адаптационных
  • проектировочных
  • организационных
Умения: подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; использовать приемы работы, учебный материал и т.д. соответственно индивидуальности школьника; подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения - относятся к группе умений
  • адаптационных
  • перцептивных
  • организационных
  • проектировочных
Умения: развивать личность школьника с учетом возможностей предмета, понять состояние ученика, проникнуть в его внутренний мир, адекватно оценивать знания, умения и навыки ученика - относятся к группе умений
  • адаптационных
  • коммуникативных
  • организационных
  • перцептивных
Умения: рационально сочетать индивидуальную, парную и коллективную работу; быстро распределять задания в группе (с учетом условий, индивидуальных особенностей школьников); корректно предъявлять требования - относятся к группе умений
  • организационных
  • адаптационных
  • перцептивных
  • коммуникативных
Умения: устанавливать доверительную, рабочую атмосферу; настроиться и настроить школьников на занятие соответственно его цели, содержанию и характеру - относятся к группе умений
  • коммуникативных
  • адаптационных
  • перцептивных
  • организационных
Уровень подготовки специалиста, позволяющий ему выполнять свои профессиональные функции, называется
  • квалификацией педагога
  • профессиональной компетентностью
  • моделью личности педагога
  • профессиограммой педагога
Уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение школьника, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль, соответствует такой категории учебных целей, как
  • распространение ценностной ориентации на деятельность
  • понимание
  • организация ценностных ориентаций
  • усвоение ценностной ориентации
Уроки закрепления изучаемого материала, повторения, комплексного применения знаний, умений и навыков, формирования умений и навыков - это подтипы урока
  • контроля и самоконтроля
  • обобщения и систематизации
  • совершенствования знаний, умений и навыков
  • усвоения нового материала
Урок-лекцию или урок-консультацию учитель проводит только по запросу учеников в технологии
  • развития критического мышления в процессе обучения школьников чтению и письму
  • «Мастерская знаний»
  • коллективного взаимообучения
  • модульного обучения
Усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формирование системы ценностных ориентаций школьников происходит на уроке
  • усвоения нового материала
  • обобщения и систематизации
  • контроля и самоконтроля
  • совершенствования знаний и умений
Установление педагогически целесообразных отношений педагога с обучаемыми, другими педагогами, представителями общественности, родителями называется
  • педагогической техникой
  • педагогической технологией
  • конструктивным компонентом педагогической деятельности
  • коммуникативным компонентом педагогической деятельности
Учащиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности при использовании метода обучения
  • проблемного изложения
  • исследовательского
  • частично поискового
  • репродуктивного
Учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, осуществляют самопроверку, ставят проблемы и умеют искать их решения в результате реализации принципа
  • связи обучения с жизнью
  • прочности
  • сознательности и активности
  • систематичности и последовательности
Учебники и учебные пособия, дидактические материалы относятся к средствам обучения
  • идеальным
  • наглядным
  • материальным
  • техническим
Учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях отражают
  • дидактические задачи
  • методы обучения
  • цели урока
  • учебные задачи
Учебные действия, приобретающие в результате многократного выполнения автоматизированный характер, представляют собой
  • знания
  • приемы
  • навыки
  • умения
Учитель задает учащимся вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения при
  • устном опросе
  • контрольной работе
  • письменном опросе
  • тестировании
Учитель разбивает изученный материал на большое количество мелких частей и задает вопросы различным учащимся, чтобы проверить знания наибольшего количества учеников, при
  • письменном опросе
  • проверке домашней работы
  • фронтальном опросе
  • контрольной работе
Учитывать особенности развития учащихся, связанные с возможностью усвоения учебного материала, требует принцип
  • доступности
  • наглядности
  • прочности
  • научности
Философской основой технологии целостного педагогического процесса является
  • гуманизм
  • педоцентризм
  • материализм
  • авторитаризм
Форма организации обучения группы учащихся одного возраста, постоянного состава, проводимая по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения, называется
  • практической работой
  • беседой
  • лекцией
  • уроком
Форма организации обучения, при которой каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, подобранное в соответствии с его уровнем подготовки и познавательными возможностями, называется
  • групповой
  • индивидуальной
  • фронтальной
  • комбинированной
Форму организации учебного процесса, качественно отличную от традиционной классно-урочной, предполагает технология
  • «Мастерская знаний»
  • коллективного взаимообучения
  • модульного обучения
  • развития критического мышления в процессе обучения школьников чтению и письму
Функция субъектного опыта в усвоении (познании) заключается в
  • избирательном восприятии действительности
  • организации субъект-субъектных отношений в процессе познания
  • реализации личностных функций обучаемых
  • формировании социально-заданных характеристик личности
Хорошая успеваемость и дисциплина на уроке при неблагополучной социально-психологической атмосфере свидетельствует о наличии у педагога стиля общения
  • авторитарного
  • устрашающего
  • дистанционного
  • попустительского
Цель урока в современной школе ставится
  • обобщенно
  • через учебные задачи
  • через деятельность учителя
  • конкретно
Цель урока в школе конкретизируется в
  • дидактических задачах
  • методах обучения
  • средствах обучения
  • темах для изучения
Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала - это принцип
  • доступности
  • посильной трудности
  • наглядности
  • научности